踐行生態(tài)辦學理念  構(gòu)建生態(tài)育人課堂

           ——《基于學校辦學理念下的小學生態(tài)課堂構(gòu)建與實施研究》課題總結(jié)

為了使我校生態(tài)辦學理念在課堂上得到真正落實，從而構(gòu)建獨具特色的生態(tài)課堂，深化我校辦學特色，最終達成我校生態(tài)教育育人目標，我們課題組的市級課題《生態(tài)教育視野下小學課堂教與學行為變革實踐研究》于今年順利開題，經(jīng)過我們課題全體主研老師們不懈的努力，在已有研究基礎上我們課題組繼續(xù)砥礪前行，但同時又面臨了新的挑戰(zhàn)任務，因此在本學期站在生態(tài)教育的視角審視課堂教學,結(jié)合我校課堂開展的實際校本情況,進入市級課題的正式研究工作階段，并且取得了階段性研究成果，為了下期我們的課題能夠更好地深入研究，現(xiàn)對本學期的課題研究進展情況進行如下總結(jié)。

一、參與成都市教育科研規(guī)劃課題階段評審獲得二等獎

根據(jù)《成都市教育局關于進一步加強教育科研工作的實施意見》要求，成都市教育科學規(guī)劃領導小組辦公室（以下簡稱“市規(guī)劃辦”）組織開展 2023 年度成都市教育科研規(guī)劃課題階段評審，我們課題于2023年11月2日在雙流區(qū)實驗小學外國語學校參加了匯報和答辯，全體主研老師在陳主任的帶領下參與答辯，陳主任作為主要匯報人從課題的目標內(nèi)容、研究成果等六個方面向?qū)＜以u委進行了匯報。 課題組的階段匯報給兩位專家評委留下了深刻的印象，首先他們對課題扎實的研究過程、方法以及取得的成果給予了充分的肯定，同時也從生態(tài)課堂內(nèi)涵的深入研究、課題要素特點之間的關系、課題的實踐落地等角度給課題組提出了參考意見，為課題組下階段研究指明具體的研究方向，最終我們的課題階段評比匯報在參賽的843項課題中獲得二等獎。

二、對生態(tài)課堂四要素進行進一步打磨，構(gòu)建了要素圖和內(nèi)容關聯(lián)

  在本學期課題組分為四個小組進行研究課堂要素，經(jīng)過一次次的研討和打磨，得出四個要素下的分要點并進行闡述，得出四個要素之間的關系，在“尊重生命個體，營造促進生命個體健康成長的良好生態(tài)教育環(huán)境”辦學理念的核心內(nèi)涵下，這四個要素之間相互關聯(lián)、相互作用，共同構(gòu)成了生態(tài)課堂的整體性、生成性、動態(tài)性，要素間相互關聯(lián)作用的過程中體現(xiàn)我?！碍h(huán)境和諧、平等尊重、全面關注、差異發(fā)展、主動探究、合作分享、開放靈動”七個方面的生態(tài)課堂特征，以及“以人為本、和諧共生、多元發(fā)展”的生態(tài)課堂內(nèi)涵，讓學生在生態(tài)課堂中得到全面發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展。在生態(tài)課堂四個要素之間， 提出了學生是課堂學習的主體，其他三個要素都是圍繞著學生而組織安排的，教師是課堂教學的核心，是課堂活動的組織者和實施者，在整個生態(tài)課堂中主要調(diào)整、發(fā)揮四個要素（包含教師本身）之間的互動與聯(lián)系,以達到取最優(yōu)化的教學效果。

三、以小課題研究為切入點，形成了語數(shù)外科的微課題設計方案

     本學期，語文、數(shù)學、英語、科學四個學科在生態(tài)課題研究的需求下，以及在初中微課題研究的引領下，結(jié)合我們小學階段的學科需求和學生學情，在高段課堂中開展了微課題的研究，形成了這四個學科的微課題設計方案模板，在我們的微課題方案中主要由微課題背景、微課題名稱、微課題目標、微課題成員及分工、微課題流程、微課題評價這個方面構(gòu)成，并打磨出了四個學科的典型課堂案例，讓學生在微課題的任務驅(qū)動下，以小組為單位進行合作學習和探究，對課堂中的重要知識點進行主動思考、分析 、探究 ，從而形成解決問題、探究問題的能力，在任務探究中形成對新知識的學習和獲得，以微課題形式的課堂學習方式能夠更好地啟發(fā)學生進行樂學善思，給予了學生去嘗試、體驗的空間，為學生營造互動、交流、合作的學習思考氛圍。  

四、立足課堂科研促教，在各個學科扎實開展小課題研究

在上學期2023年5月學校對各個學科進行了小課題的開題論證會的基礎上，我們課題組從總課題研究目標和需求出發(fā)，為確保各學科小課題研究方向正確性以及對總課題研究的支撐，從生態(tài)課堂的七個特征、師生行為的量表、生態(tài)課堂的四個要素、微課題這四個大方向出發(fā)，確定了14個小課題研究內(nèi)容點，推進了學校全學科老師參與了課題研究中，并為每個小課題組分配了一名生態(tài)課題主研人員進行引領和跟組教研，在本學期課題組主研老師分工對各個小課題研究進行跟蹤和引導，固定每周的小課題研討時間和主題，扎實開展我們總課題下的小課題研究，并于每一個學月由主研老師匯報一次每個小課題的開展情況。

五、開展課題校本培訓，讓課題研究走進行教師課堂

為了將我們本期課題研究的階段成果在全校老師的課堂中落地和實施，課題組在12月份對全校老師進行了校本培訓，本次培訓的主題為生態(tài)課堂的要素解讀，分別由徐玉雙、楊蘊、余麗、熊麗四位老師對學生、教師、教學情境、教學內(nèi)容四個課堂要素進行培訓，四位老師發(fā)揮課題主研老師引領作用，將生態(tài)課堂要素的理論研究以通俗、簡潔、易于操作的方式來進行宣傳和培訓，對生態(tài)課題的四個要素下每個分點內(nèi)容進行了詳細闡述，為了讓老師們更加理解認識生態(tài)課題，四位培訓老師還結(jié)合大量課堂實例的視頻、相片、片段說明的進行介紹，讓老師們通過培訓學習來達到理念的內(nèi)化和提升，認識自身在教學行為方面與學校研究的差距和問題，從而推進老師們在課堂實踐中逐漸轉(zhuǎn)變自身的課堂教學行為，讓生態(tài)課堂的理論研究真正落實到每個老師的課堂中。

六、走進常規(guī)課堂，觀課評課提升課堂教學質(zhì)量

為了更好的分析診斷我校課堂中真實發(fā)生的問題，在11月份課題組對語文、數(shù)學、英語、科學的微課堂教學進行觀課觀課，評價以微課題為任務驅(qū)動下的教與學方式在課堂中實施的有效性，并在一次次的聽課評課中，形成打磨了微課題設計方案的六個要素，形成了微課題下的各學科典型案例，以案例為基礎在這四個學科的每位老師中進行推廣。在12月份，課題組還對語文、數(shù)學學科進行了復習的觀課評課，在觀課評課發(fā)現(xiàn)亮點，形成生態(tài)課堂下的復習課教學形式和案例，進一步提升老師們的課堂教學質(zhì)量和效率。