春和景明，萬物葳蕤。2025年4月1日下午，雙流區(qū)鄧玉名師工作室七位教師帶著深耕教學(xué)的熱忱，走進(jìn)立格實驗學(xué)校，開展了一場聚焦物理課堂、共話教學(xué)提升的同課異構(gòu)教研活動。

課題為《動能 動能定理》，作為教科版高中物理教材的重要內(nèi)容，在培養(yǎng)學(xué)生物理思維和解決問題能力方面發(fā)揮著關(guān)鍵作用。從教學(xué)內(nèi)容來看，本節(jié)課涵蓋了動能的概念、動能定理及其推導(dǎo)過程等核心知識點。

我校金老師通過視頻引入，讓學(xué)生直觀感受到高空落下的物體因運動而具有的能量，提出動能概念，降低了動能概念理解的難度。通過情景演示，得到結(jié)論速度一定時，質(zhì)量越大，動能越大；質(zhì)量一定時，速度越大，動能越大，物體的動能與物體的質(zhì)量和速度有關(guān)。通過一個情景串聯(lián)四個內(nèi)容，恒力做功，多個恒力做功，變力做功，曲線運動中的功能關(guān)系，使得動能定理的闡述邏輯嚴(yán)密，為后續(xù)力學(xué)學(xué)習(xí)奠定了堅實基礎(chǔ)。 

黃老師先回顧功的概念和計算知識，引導(dǎo)學(xué)生快速閱讀課本并完成知識點填空，讓學(xué)生分組按照不同的要求完成例題，采用更加具體的數(shù)據(jù)，逐步引導(dǎo)學(xué)生理解動能變化與外力做功之間的內(nèi)在聯(lián)系。通過習(xí)題加深理解動能定理，并體會到動能定理在多過程運用中簡便性。

教學(xué)方法上，教師采用了多樣化的教學(xué)策略，有效激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。通過視頻演示實驗讓學(xué)生在觀察中體會動能的變化，增強了學(xué)生對知識的感性認(rèn)識。啟發(fā)式教學(xué)法則充分調(diào)動了學(xué)生的積極性和主動性，教師提出一系列引導(dǎo)性問題，如“影響動能大小的因素有哪些？”“動能定理適用于哪些情況？”等，鼓勵學(xué)生積極思考、主動探究，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新思維和問題解決能力。

總體而言，《動能和動能定理》的教學(xué)取得了較好的效果，教師通過精心設(shè)計教學(xué)內(nèi)容和方法，有效激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)了學(xué)生的物理思維和實驗操作能力。通過不斷優(yōu)化教學(xué)細(xì)節(jié)，相信能夠使學(xué)生對動能和動能定理的理解更加深入和全面，為他們的物理學(xué)習(xí)之路奠定更加堅實的基礎(chǔ) 。

接著，鄧玉老師圍繞課題核心素養(yǎng)導(dǎo)向下高中物理U+T教學(xué)模型建構(gòu)研究——基于規(guī)律課堂的設(shè)計路徑與實施策略的專題講座。強調(diào)“知識生成”與“能力遷移”是“U+T”教學(xué)模型的兩個核心目標(biāo)。在知識生成方面，教師應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生主動建構(gòu)知識，而非被動接受?？梢酝ㄟ^問題導(dǎo)向、探究式學(xué)習(xí)等方式，讓學(xué)生經(jīng)歷知識的發(fā)現(xiàn)過程。在能力遷移方面，教師應(yīng)設(shè)計多樣化的應(yīng)用情境，鼓勵學(xué)生將所學(xué)知識應(yīng)用于解決實際問題，培養(yǎng)其創(chuàng)新思維和實踐能力。以《動能 定能定理》為例，深刻學(xué)習(xí)“U+T”模型基于規(guī)律課堂的設(shè)計路徑與實施策略。通過這次活動，每個老師都收獲很多。

教育是一場漫長的修行，唯有懷揣匠心，且行且思，方能在時光中遇見更好的自己。立格實驗學(xué)校將以此次活動為契機，繼續(xù)深耕教學(xué)教研，讓每一堂課都成為滋養(yǎng)學(xué)生成長的沃土，讓每一次研討都成為教師進(jìn)階的階梯。春日共研，未來可期，我們始終在路上。